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現代學徒制是后示范校建設最佳抓手
發布時間:2016-04-06             作者:職教圈             點擊次數:3241
 

現代學徒制是后示范校建設最佳抓手

一、示范校建設存在的問題

1. 人才培養模式體系化有難度

示范校建設人才培養,通過校企合作、頂崗實習,構建“工學結合”“訂單培養”等人才培養模式。該人才培養模式,主要以當地企業崗位需求為導向,不同區域特征,難以實現體系化。一方面,人才培養具有區域性,不同地區經濟、教育、文化發展不同,人才培養規格不同,難以形成體系;另一方面,因各地政府政策、企業發展需求、學校運行體制等不同,人才培養力度各不相同,難以形成完善的保障體系、質量監督體系等。

2. 理實一體化教學不易制度化

示范校建設創新教學方式,建立職業為導向的教學模式,深入開展理實一體化教學,優化教學過程,提高教學質量。但在實際操作中,理實一體化教學卻面臨制度上的矛盾。目前,在國內,學校在教師制度上的認可,過分偏向于科研學術能力,客觀上形成“不問能力貢獻,但求 SCI 索引”的制度“誤導”。對于教師再培訓尤其是下企業再培訓沒有明確的政策支持與待遇保障。許多教師為了年終評級與評職稱的需要,就更傾向于去實現量化的教學課時評定要求,對于一線實踐能力的培養也相應忽略和淡化了。

3. 取得職業資格證不代表雙師

在示范校建設過程中,一些專業課教師缺少重要的企業經歷和生產現場的實踐經驗環節,不了解企業生產、技術、經營等情況,作為 “雙師型” 教師名不符實,只是有兩個資格證而已,甚至出現所持有的資格證與所教專業不一致的情況。這樣的 “雙師型”教師與普通的專業課教師并沒有多大區別,加上我國的職業資格證書 ( 特別是行業技能等級證) 制度還不健全、不完善的今天,資格證書與實踐技能的等值性值得懷疑。

4.校企深度合作的可持續難點

隨著示范校建設工作的不斷推進,各院校的校企合作的廣度和深度都有很大的進步和發展,人才培養模式也各放異彩。依據國外職業教育校企合作的成功經驗及國內示范校的顯示情況來看,校企合作的緊密度和深度顯然還不夠,主要是該合作多數停留在淺層次,如企業僅提供設備、工位,而職業教育的課程設置、人才培養、實訓考核等校企雙方雙贏的合作還有待于開展。主要原因在于:政府缺乏有力的政策法規支持、學校和企業的運作體制不同,造成管理困難、企業積極性不高。校企深度合作,可持續難。

5.通過驗收不代表會持續實施

示范校建設項目完成后,項目學校撰寫項目總結報告,申請驗收,相關部門組織評估驗收,對通過驗收的項目學校,授予“國家中等職業教育改革發展示范學校”稱號,予以掛牌。

但通過驗收后,由于示范校人才培養模式、教師教學模式、校企合作模式并無相關體系、制度保障,缺乏相關約束,難以持續實施。

二、現代學徒制屬于內涵建設

現代學徒制是由企業與學校共同推進的一項新型的培養人才的模式,通過校企聯合招生、共同參與人才培養全過程,將傳統培訓學徒的方法與現代職業教育相結合,深化校企合作,共同培養出企業需要的高素質、技能型、應用型人才。

1.現代學徒制是種體系化職業培訓方式

現代學徒制體系框架,主要是由學校、企業、培訓機構、頒證機構等多方參與構成的金字塔型體系構架,具體如圖2-1所示:

2-1  現代學徒制體系架構

在現代學徒制評估體系中,學校提供學徒與評估師,評估師對學徒進行評估與考核;培訓機構提供內審員,內審員對評估師的工作進行考核;頒證機構提供外審員,外審員對內審員工作質量進行考核,同時頒證機構為合格的學徒、評估師頒布相應證書;教育主管單位主要為學徒制提供政策支持與經費保障等。通過層層體系質量把控,保證學徒學習質量。

同時,評估師輔導學徒進行國家職業標準學習,企業導師輔導學徒進行標準企業流程學習,“雙導師、雙標準”培訓輔導體系,保證學徒職業素養、職業技能的快速提升。

2.現代學徒制采行理實一體化教學方式

現代學徒制要求將學校本位的知識/理論學習與企業本位的技能學習相整合,學徒學習內容包括國家職業標準和企業崗位流程。評估師教授學徒國家職業標準,為學徒制定學習計劃,定期拜訪學徒,通過評估審核學徒學習證據,保證學徒的學習滿足國家職業標準要求;學徒一方面接受來自評估師的國家職業標準的學習,一方面在企業接受來自企業導師的企業標準作業流程的學習,通過提供相應學習證據,保證所學所做既滿足國家職業標準,也滿足企業標準流程。學中做,做中學,通過理實一體化的教學方法,全方面提升學徒的職業素養與職業技能。

3.現代學徒制采行翻轉課堂教學方式

現代學徒制評估流程中,評估師在每次評估工作結束前,與學徒共同商量下一次評估單元標準與取證方法。學徒在獲知下次評估標準后,可提前進行學徒制單元標準的學習與取證,評估師在評估日期當天,對學徒的學習結果(取證證據)進行審核與評估,提出反饋意見,學徒對取證證據進行相應的修改與完善。整個過程實現翻轉課堂教學方式,加深學徒學習印象。

4.現代學徒制采行做中學、做中教方式

現代學徒制實施過程中,學徒主要學習地點在企業,通過參與企業相關作業,學習國家職業標準和企業作業流程,實現做中學。評估師每周定期去企業拜訪學徒,評估學徒學習證據,輔導與培訓學徒相關標準的學習與取證,實現做中教;企業導師通過相關作業操作,教授學徒企業標準作業流程,實現做中教。

5.現代學徒制采行工作過程教學方式

現代學徒制,通過校企合作,學徒在企業崗位,依據崗位作業流程,在企業導師的幫助與指導下,有針對性地加強崗位技能訓練。通過真實的崗位參與及管理的全過程,學徒在重點訓練崗位技能項目的同時,熟悉工作環境,學會與人相處,培養其應對工作中突發事件的能力,培養愛崗敬業精神。

6.現代學徒制采行過程評價方式

現代學徒制,采取過程式評價方式,主要體現如下:一、學徒在現代學徒制實施過程中,通過過程性的學習,掌握相關知識與技能,評估師依據學徒學習的相應過程,對學徒學習效果進行階段性評估,并依據階段性評估結果給與學徒相應的反饋與評價;二、評估師的成長伴隨著評估過程的延續,呈現過程性,內審員在對評估師的評估工作進行評價時,依據評估師的評估階段或評估過程中的表現而進行,并依據過程性的結果,給出相應的評價建議。

7.現代學徒制與職業資格證書結合

學徒參與現代學徒制項目,學習國家職業標準與企業標準作業流程,通過評估師、企業導師以及相關人員的全程考核與評估,即可獲得相應行業的職業資格證書,實現畢業證書與職業資格證書的對接。

8.現代學徒制為企業量身定制培養人才

現代學徒制為企業量身定制人才,主要體現在兩方面:首先,企業參與國家職業標準的制定,學徒通過國家職業標準的學習,可具備企業所需要的職業素養與職業技能;其次,企業是現代學徒制培訓的主要場所,學徒所學即為企業用人所需,人才培養規格完全體現企業的需求。

三、現代學徒制與人才培養模式

1. 是一種做中學學中做的培養模式

現代學徒制通過校企合作,學徒可以深入企業,學習企業相關作業流程以及國家職業標準,提升職業素養的同時,掌握相關崗位技能,學中做,做中學,縮短與企業接軌的距離,創新人才培養模式。

2. 是一種典型翻轉課堂的培養模式

現代學徒制評估流程中,評估師與學徒提前商討下一次評估計劃(評估單元標準及取證方法),學徒通過提前進行單元標準的學習與取證,可有效提升學徒學習的自主性與積極性,評估師在評估日期當天,對學徒的學習證據進行審核與評估,提出反饋意見,可以針對性地、有效地改善學徒學習現狀,激發學徒學習興趣,是一種典型翻轉課堂的培養模式。

3. 是一種工作過程的人才培養模式

現代學徒制實施過程中,學徒在企業崗位,依據企業作業流程,在企業導師的幫助與指導下,階段性的、針對性的學習崗位技能,所掌握的技能隨著工作過程的不斷深入,而更加熟練、精確,是一種工作過程的人才培養模式。

4. 有符合企業人才需求的職業標準

現代學徒制中,學徒學習主要依據國家職業標準、企業標準作業流程進行。其中,國家職業標準的制定,企業是重要參與制訂者。現代學徒制強調培養職業能力,而職業能力的標準是由企業主導確立的。這是因為職業教育培養的人才畢竟最終是為企業所用,其培養規格應該體現企業所需。而對企業用人需求最了解的,當然是企業和行業自身。

5. 帶有第三方評估認證的培養模式

在傳統的頂崗實習中,學校與企業是兩大主體,然而,隨著全球化和市場經濟的影響,傳統頂崗實習的質量愈發不盡人意,企業愿意提供學生的實習崗位數量越來越少,學生實習質量也不太理想。現代學徒制評估體系中,加入第三方評估認證機構,它們一方面起到聯系企業與學徒的作用,承擔起相關教學培訓評估任務,另一方面通過第三方評估與認證,層層評估審核,嚴格保證學徒學習質量。

四、現代學徒制是雙師型建設

1. 教師擔任評估師,充分了解企業標準

現代學徒制評估體系中,學校提供老師成為評估師,評估師的主要職責是輔導與評估學徒。評估師依據國家職業標準,結合學徒崗位作業流程,評估審核學徒證據,確保學徒學習質量,這就要求老師自身要深入了解企業相關標準,對相關知識點、技能點的把握要理解透徹,才能保證正確有效的開展評估工作。

同時,教師通過擔任評估師,充分了解企業標準,可有效的鍛煉教師的實踐能力,推動“雙師型”隊伍的建設。

2. 教師融入企業,理解企業人才的需求

現代學徒制實施過程中,教師擔任評估師,每周定期去企業對學徒進行評估工作,通過與企業導師、學徒的交流,深度融入企業,了解企業運作流程,熟悉學徒崗位技能點,真正理解企業人才需求。

教師融入企業,理解企業人才需求,一方面可以保證學徒評估工作的順利進行,另一方面,可加強自身的實踐能力,從而在后續教學中,使教學內容、教學環節更加貼近企業實際運作,培養的學生更加切合企業實際需求。

3. 教師可根據學徒制級別逐步自我提升

在現代學徒制中,學徒依據自身能力及學習情況,分為不同等級,具體如圖4-1所示,教師在擔任評估師工作時,根據學徒等級的逐步提升,其能力也逐步提升。

4-1  英國現代學徒制學徒等級分布

4. 教師可取得評估師資格后升為內審員

在現代學徒制中,教師擔任評估師,輔導與評估學徒,當項目結束,學徒整體評估合格,可獲得相應的學徒培訓合格證書,評估師也相應獲得評估師合格證書,以證明其具備評估師的相應能力。此時,評估師可升為內審員,對新的評估師進行評估與考核,并在新評估師獲取評估師合格證書時,取得內審員資格證書。

5. 教師升為內審員等同具職業實踐能力

現代學徒制評估結束時,當教師升為內審期間,成功培養出新的評估師,教師即可正式升為內審員。內審員即表示該教師具備等同的職業實踐能力。

五、現代學徒制與校企合作

1. 可以完全實現雙師育人

現代學徒制,區別于以往的頂崗實習、師徒制,有兩位培訓師共同輔導培育學徒,一位是評估師(學校老師或專業評估師),培訓學徒國家職業標準,讓學徒具備職業素養和綜合能力,為企業培養具有發展潛力的員工;一位是企業導師(主管),培訓學徒崗位技能,指導學徒按照企業標準作業流程工作,讓學徒早日上手為企業創造效益。

2. 可為個別企業量制人才

現代學徒制實施前,學校、培訓機構,前往企業現場調研,收集整理相關資料,依據企業需求,結合學校人才培養目標,開發制定學徒學習框架,學徒學習框架切合企業實際需求;評估機構根據企業的實際情況以及學徒的實際情況,結合國家職業標準為學徒量身定制培訓課程,學徒培訓課程與企業崗位技能密切相關,個性化、定制化培養企業需求人才。

3. 可以提升學徒就業質量

目前,物流企業面臨的問題有很多,如:學校的實習生入職比例低、企業新聘員工離職率偏高、企業在職員工執行不到位、企業現場干部管理不到位等,學校面臨的問題也很多,如:學生能力不強、實踐經驗不多、就業質量不高等。現代學徒制通過校企共同實施現代學徒制培養模式,突出企業、學校“雙主體”作用,實現“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的職業教育模式,更好地推進“專業設置與產業需求對接,課程內容與職業標準對接,教學過程與生產過程對接,畢業證書與職業資格證書對接”,從而提高人才培養質量和針對性,提升學徒就業質量。

4. 企業主管尋求學校合作

現代學徒制為企業量身定制培養人才,學徒通過國家職業標準學習與企業崗位技能學習,優秀者畢業后可直接入職,勝任企業崗位工作。企業人才培養周期縮短,人才培養質量大幅提升,提前為企業創造效益。企業主管主動尋求學校合作,定向培養學徒,提前儲備企業所需人才。

5. 根本解決頂崗實習問題

在頂崗實習中,每位學徒只有一位企業導師,學徒按照企業標準流程進行作業,學徒的學習質量由企業導師及相關負責人進行考核與把控。此種模式下,一方面,學徒只進行崗位技能的學習,缺乏與崗位相關的素養與知識培訓,另一方面,企業導師及相關人員考核學徒學習情況,存在一定的主觀性,學徒學習質量與效果有待考量。

現代學徒制,可有效解決頂崗實習存在的問題,主要體現如下:一、引入“雙標準”教學,學徒既需學習國家職業標準,也需學習企業作業流程,職業素養與職業技能同步提升;二、引入“雙導師”制,評估師與企業導師共同培養學徒,學徒學習效果更有保障;三、引入第三方機構評估、認證,學徒學習質量層層把控與考核,更具公平性,學徒學習質量更有保障。

結論與建議

示范校建設為人才培養、師資建設、課程改革等做出了突出貢獻。但隨著一批批示范校項目評估與驗收,示范校建設過程中人才培養、教師體系建設等方面存在的體系化、制度化、可持續發展問題也隨之產生。

針對示范校建設存在的問題,現代學徒制作為一種新型的人才培養模式,通過校企深度融合,雙標準、雙導師制,借助第三方評估與頒證機構,層層體系把關、考核,保證人才培養質量,切實提升雙師型教師水平的同時,制度化、體系化保障,也為人才培養可持續發展提供了保證,為示范校建設存在的問題提供了有效解決方案。

來源:職業圈

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